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世界是普遍联系的政治教案（精选8第）
在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。写教案需要注意哪些格式呢？
世界是普遍联系的政治教案 1
一、【教学目标】
1、知识目标
识记:联系的含义，联系的特点
理解:联系的普遍性、客观性
分析:运用联系的观点分析人与自然的关系
2、能力目标:
通过阅读材料归纳基本观点的能力
培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标:
通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
二、【重点、难点】
世界是普遍联系的;
学会用联系的观点看问题。
三、【教学过程】
(一)导入新课：《2011日本大地震》
每当我们提到512，每一个中国人脸上都会显现出一股哀伤、痛苦的神情，一次里氏8级的汶川大地震让我们牢牢地记住了这一天，而2011年3月11日这一天，无疑又是让无数人难以忘怀的一天，同学们知道这一天发生了什么事情吗?在这一天日本发生了里氏9级大地震，有的同学可能会问：日本发生大地震和我们有什么关系呢?那么到底有没有关系呢?我相信关于这次日本的大地震，我们的地理老师已经给同学们做了一定的分析了，下面我就请我们的同学们针对这次大地震谈谈你们自己的一些想法和见解。
学生活动：(提示学生可以从地震原因和影响两个角度来谈)
提问：好的，通过我们对日本大地震的分析，我们得知，这次地震虽然发生在日本，但是它的影响会波及到全世界，那么从哲学角度来看，这说明了什么呢?(学生回答)
得出结论：世界是普遍联系的，世界上的一切事物都处于联系之中，都不是孤立存在的，都和周围其他的事物有一定的联系。所以呢，今天我们就来一起学习第七课第一框《世界是普遍联系的》
(二)讲授新课：
刚才我们通过日本大地震得出世界是普遍联系的，那么到底什么才是联系呢?请同学们从课本中把它找出来。
(1)联系的含义
学生活动：谈一谈我们身边有哪些联系?能否找到一事物和周围的事物没有联系的呢?
在我们了解了什么是联系以后，下面我们就一起来探讨联系有什么特点呢?首先我们先简单把这一框浏览一下，看看课本中总共讲到了联系的几个特点?课前我们也已经把学案发到了每个同学的手中，并且根据联系的特点把同学们分成了三组，下面我们就由各小组派代表上台来展示自己的讨论研究成果。
《学生活动》：我要当老师(学生上台展示小组探讨成果)
(2)联系的特点：
1、普遍性
(学案中供学生使用的素材)
材料一：《蝴蝶效应》
气象学家洛伦兹1963年提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
材料二：《2008世界金融危机》
2008年爆发的这场世界金融危机，来势凶猛，波及面广，影响度深，给全球经济带来了重大损失。
材料三：《原理与方法论》
联系的普遍性原理
①每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。(事物内部)
②世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。(事物之间)
③世界是一个普遍联系的有机整体。(整个世界)
方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
教师进行总结提问：
世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的.联系是普遍的。那么能不能说世界上任何两个事物都存在联系呢?
引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和同学有没有联系?
师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系，联系是有条件的。
2、客观性
(学案中供学生使用的素材)
材料一：《地球在变暖》
原因：砍伐树木、破坏草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球变暖。专人预测，从现在开始到2100年，全球平均气温的最可能升高幅度是1.8摄氏度至4摄氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成这一趋势的原因至少有90%要归咎于人类活动。
我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点呢?
材料二：现象一：有人把8视为吉利的数字，而把4视为不祥的数字。现象二：喜鹊叫喜，乌鸦叫丧。
材料三：联系的客观性原理
联系的客观性联系是客观的，是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的
方法论：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性
教师总结提问：
【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志为转移的。那么面对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢?
(4)联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
【例证】：我国目前兴建的四大工程南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送，长江大桥等都是人们建立的新的联系的表现。
3、多样性
(学案中供学生使用的素材)
材料一：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值;一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。
材料二：与联系有关的成语，分析分别属于哪种联系?
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧;城门失火殃及池鱼;唇亡齿寒
天时不如地利，地利不如人和;时势造英雄;一着不慎满盘皆输
读书破万卷下笔如有神;无风不起浪，一分耕耘一分收获
材料三：联系的多样性原理
世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样。
方法论：把握事物存在和发展的条件，一切以时间、地点为转移。
教师总结提问：
【提出问题】：联系具有多样性，有直接联系和间接联系，有外部联系和内部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。这些联系对事物发展作用一样吗?
学生回答：不一样的。外部的、非本质的、偶然的和次要的联系只能促进和延缓事物的发展，而内部的、本质的、必然的、主要的联系决定事物发展的基本趋向。
四、【课堂练习】
1.(09江苏卷30)2009年京沪高铁投资600亿元，这将带动200万吨钢材和1200万吨水泥的需求，提供近60万个就业岗位，同时还可以带动沿线地方的建材、农副产品和日用品的消费等。这表明()
①事物的联系是普遍的②自在事物的联系是主观的
③事物的联系是人为的④人为事物的联系是客观的
A.①②B.②③C.①④D.③④
2.(09北京卷24)蝴蝶效应由气象学家洛伦兹于1963年提出，其大意是：南美洲亚马孙河流域热带雨林中的一只蝴蝶，偶尔煽动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯的一场龙卷风。蝴蝶效应不仅体现惊人的想象力和迷人的美学魅力，更蕴涵着深刻的哲学内涵。它揭示了()
①世界上万事万物无不处于相互影响、相互制约的关系之中
②世界上所有重大事件的发生都是偶然因素相互作用的结果
③世界上万事万物的普遍联系都是大胆想象和合理推论的结果
④某个微小因素的变化在一定条件下会对系统产生决定性影响
A.①②B.①④C.②③D.③④
3.(08全国Ⅰ卷29)2008年1月中下旬，我国南方10多个省区持续降雪，出现低温冰冻的极端天气现象，造成严重灾害，给人民生活、生产带来极大困难和损失。有专家指出，极端天气如果发生在远古或者发生在人烟稀少的地区，就不会构成如此严重的灾难。之所以造成如此严重灾害，和时值春运、发生在人口稠密、经济发展较快地区以及防灾准备不足等因素共同起作用有密切关系。鉴于此，我国政府提出，越是经济发展越要高度重视防范灾害的工作。.随着人类社会的发展，极端天气对人类生活的影响越来越大。这表明()
①人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾也随之深化和发展
②人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾越来越激化和失控
③人类社会的发展使人类与自然界的联系越来越多样化和复杂化
④人类社会的发展越来越使人类超越自然而逐渐成为自然界的主宰
A.①②B.②③C.①③D.②④
4.(08全国Ⅰ卷30)2008年1月中下旬，我国南方10多个省区持续降雪，出现低温冰冻的极端天气现象，造成严重灾害，给人民生活、生产带来极大困难和损失。有专家指出，极端天气如果发生在远古或者发生在人烟稀少的地区，就不会构成如此严重的灾难。之所以造成如此严重灾害，和时值春运、发生在人口稠密、经济发展较快地区以及防灾准备不足等因素共同起作用有密切关系。鉴于此，我国政府提出，越是经济发展越要高度重视防范灾害的工作。灾害一般是在各种不利因素同时出现时发生的，对人们生产、生活各方面产生直接或间接的不利影响。这使我们更深刻地认识到()
①联系是普遍的，因此任何事物都可以是某一特定事件的原因或者结果
②联系是多样的，因此应该全面地认识与事件有关的各种联系
③联系是客观的，因此事件的发生与人的活动无关
④联系是有条件的，因此应该注意具体地分析事件发生的各种条件
A.①②B.②③C.①③D.②④
五、【板书设计】：
(一)联系的含义
(二)联系的特点
联系的特点
普遍性客观性多样性
①原理②方法论
世界是普遍联系的政治教案 2
【课程内容标准】
观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
【教学目标】
1、知识目标：识记联系的含义以及联系的普遍性和客观性；理解联系的多样性；运用联系的相关原理，结合生活实例，说明世界上的事物都不是孤立存在的，是处于相互联系当中的。
2、能力目标：通过本课的学习，培养学生用联系的观点看问题和分析问题的能力，使学生初步形成用联系的观点分析和解决生活中的实际问题的能力；使学生初步形成能够在复杂的事物和多样的联系中，认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力。
3、情感、态度和价值观目标：通过本课的学习，使学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；使学生能够正确地用联系的观点看待人与自然的关系，自觉维护人类生存的环境；使学生确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
【教学内容分析】
1、本课的地位：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。
2、内容结构分析：本课一共设计了三目。第一目，联系的普遍性。其逻辑顺序是；联系是普遍的---联系的概念。第二目，联系的客观性。其逻辑顺序是：联系是客观的---自在事物的联系是客观的---人为事物的联系是客观的---方法论要求。第三目，联系的多样性。其逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样---重视事物之间本质的、间接地和长远的联系---把握事物存在和发展的各种条件---一切一时间、地点和条件为转移。
【教学活动】
1.导入新课：图片《蝴蝶效应》
师：北美洲的一只蝴蝶在阳光下优美的扇动了翅膀，几周后在加勒比海上刮起了漫天的'风暴，这被我们称为蝴蝶效应。那么这两个看似天壤之别的现象之间到底有着怎样的关系，同学们让我们一起走进联系的普遍性去研究探讨
2.展开新课：
师：14年前，面对入世的成功，我们高呼“狼来了”；14年后我们却得到了“中国赢了，世界赢了”的结论，这是为什么呢？让我们一起看一段视频《中国赢了，世界赢了》。
师：（幻灯片）A：为什么说中国赢了，世界赢了？
B：这说明中国经济和世界经济之间存在一种什么样的关系？
生：A：略；B：相互影响、相互制约、相互作用
师：请同学们列举生活中相互影响、制约和作用的事例？
生：自由发言。
师：总结同学发言，通过我们同学的发言，我们看到，不论是在自然界、人类社会还是人的思维，其事物都与周围事物以及内部要素相互联系。由此。联系是指？
生：总结联系含义。
师：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。（板书）
师：刚刚我们同学举了很多的事例，那么在这些事例中都存在谁和谁的联系呢？
生：自由发言。
师：由此我们可以看到联系有什么特征呢？普遍性！（板书）
师：联系具有普遍性，那么你头上的头发丝和我们莒县浮来山上的银杏树有什么联系？
生：小组讨论发言。
师：联系具有普遍性，这是对于整个世界而言的，对于具体事务来说，他又是有条件的，因此，任意两个事物之间不一定存在联系。
师：联系是普遍的，要求我们要用联系的观点看问题，但是在现实生活中，有些人确实这样用联系的观点看问题的：
生：自由发言，导入客观性。
师：那么联系为什么具有客观性？让我们来看一副图片。（云南干旱）
师：面对这种困境，国家采取很多措施来解决旱情，其中最重要的就是利用合适的天气条件来人工增雨。
1问直接发言，2问小组合作探究。
师：由我们同学的发言我么可以总结出联系具有？
生：客观性。（板书）
师：联系是客观的，是不以人的意志为转移的。如果我们违背了了它会怎么样呢？《拔苗助长》的故事我们都很熟悉，他告诉我们什么哲学道理啊？
生：要尊重联系，抓真实联系，切忌主观随意性。
师：但
生：自由发言。
师：这说明人们在联系的客观性前并不是无能为力的，我们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
好，下面让我们轻松一下，看几幅漫画：给我们带来的启示是什
生：自由发言。师：事物千差万别，联系多种多样（板书）。因此我们主要分析和把握事物之间的各种联系。有这样一个故事《驮盐的驴》。驴子为什被淹死了？
生：因为没有具体问题具体分析，没有做到一切以时间、地点和条件为转移。
师：对，面对联系的多样性我们要学会正确分析把握事物存在和发展分各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。
3.回归生活：们生活的这座城市，十多年来也发生了很大的变化，我们这经济更发达了、环境更优美了、文化更繁荣了、社会更和谐了、生活更美好了。结合本节课所学的知识，说一说日照巨大发展的因素有哪些？
生：小组合作探究。
师：总结。
4.课堂小结。
5.创新作业：联系自己，写一份个人发展规划。
课后作业
世界是普遍联系的政治教案 3
【教学目标】
1.知识与能力
识记：联系的含义、联系的特点及其方法论要求。
理解：联系的普遍性、客观性、多样性。通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养学生的辨证思维能力和运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
2.过程与方法
让学生在收集、分析、筛选、归纳信息的过程中，掌握分析与处理信息、获得知识的方法，提高参与社会实践的能力，在与生生、师生合作探究过程中，获得合作、交往的方法与能力。
3.情感、态度与价值观目标
通过本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。
【教学重难点】
1.重点：世界是普遍联系的（联系的含义、普遍性、客观性、多样性）。
2.难点：如何理解“自在事物”的联系与“人为事物”的联系。
【教学过程】
一、引入新课
联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的其他事物联系着的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题，就要把握联系的普遍性、客观性、多样性。
二、进行新课
（一）联系的普遍性
1.联系是普遍的
（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。
（2）每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
（3）世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存在的。
教师活动：指导学生阅读课本第54页“相关链接”以及“名言”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：世界是一个普遍联系的有机整体，孤立存在的事物是没有的。
2.什么是联系？
教师活动：指导学生综合上面所学内容，思考什么是联系？
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
学生可能会觉得概念中“相互影响”、“相互制约”和“相互作用”这三个词用得重复，教师要视具体情况进行适当的点评。
（二）联系的客观性
教师活动：指导学生阅读课本第55页探究案例的`内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：我们可以看到气候的恶化和各种自然灾害的增加，人与生态环境有密切关系，破坏生态不利于人的生存。
1.为什么说联系是客观的？
（1）联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
（2）事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。
自在事物中的种种联系(如机械的、物理的、化学的、生物的联系)在人类产生以前就存在了，它们当然不以人的意志为转移。
人为事物的联系是人类实践的产物，尽管它们呈现着“人化”的特点，但仍然是客观的，不以人的意志为转移。因为人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，形成之后便独立于人的意识之外。
教师活动：指导学生阅读课本第55页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：人类早就注意事物之间的联系，并利用这种联系为人类服务。
2.联系客观性的要求
联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。
教师活动：指导学生阅读课本第56页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：
①客观联系面前人有所作为：联系是客观的，不以人的意志为转移的，但是，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的联系，为人类造福。
②不能主观臆造出实际上不存在的联系。
（三）联系的多样性
教师活动：指导学生阅读课本第56页探究案例内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：时空变化，联系形式随着变化。事物的联系也是多种多样的，不同的时间、地点、条件下，会有不同的联系。
1.联系多样性的表现
世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样的。有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。
教师活动：指导学生阅读课本第56页探究案例内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
点评：警告我们：不要做“享祖先的余德，断子孙的后路”的事，要真正的实践和落实科学发展观。
2.联系多样性的意义
联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。
一切事物的存在和发展都是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是有条件的。因此，我们在认识世界和改造世界的过程中，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。
总之，一切以时间、地点和条件为转移。
教师活动：引导学生阅读教材第57页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
点评：恩格斯说：“不要陶醉于我们对大自然的胜利，对于这样的胜利，大自然都进行了报复”。
【课堂小结】
通过学习，使我们对事物联系的普遍性有了一定的了解，即：世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体；事物的联系是客观的，人们要认识和把握事物的真实联系；联系又是多样的，就必须具体地分析事物之间的联系，一切以时间、地点、条件为转移。
本节课程需多结合实例进行讲解，教师可多从学生角度出发，根据实际情况举例进行讲解，让学生充分理解掌握本节政治课程。
世界是普遍联系的政治教案 4
一、教材分析
（一）本框在教材中的地位
第一，从马克思主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用。
第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学特别是人们形成的自然观，关系到全书教学的效果。
（二）教学目标
结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，在对高一学生的学情、学生心理特征深入研究的基础上我将本课的教学目标确定如下：
1、知识目标：
（1）理解和掌握联系的含义。
（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性、多样性。
2、能力目标：
引导学生通过对人与自然关系的变化分析，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。
3、情感目标：
树立唯物辩证法的世界观，引导学生有联系的观点正确认识人与自然密切关系，有效地改造世界。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的问题，理解党的路线、方针、政策。
（三）教学重点、难点及确立依据
1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。
2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。
因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。
二、教法及学法分析
1、教学方法：
（1）从新课程理念三贴近原则“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，我采取了直观教学法教学，通过多媒体联系现实生活，做到“从生活中来。到生活中去”
（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法和课堂辩论法
（3）为了使学生所学知识能够形成体系，形成结构，我采用了先学后教的讲授法
2、学法设计
体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。
本课的教法与学法是相互联系的，通过教师创设情景，举例说明能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。突出新课程理念，突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人。
为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，解决疑点，本节课我的教学设计如下
三、教学设计：
深挖教材，对课本材料进行补充、重组、整合，充分利用《云南旱灾》一则材料贯穿整个课堂，通过学生的自主探究活动使课堂显的更加饱满，突显学生的主体地位，为学生营造一个愉快、和谐的课堂氛围。
四、教学过程
（一）导入新课：（5分钟左右）视频导入
视频导入：运用世界气候日的宣传片，展示人与自然的相互影响。
运用视频直观导入，从现实生活出发，提起学生学习的兴趣，从而更好的开展课堂教学
（二）讲授新课：（25分钟左右）
1、联系的含义
在视频中我们可以感受到人与自然之间的相互影响，下边我们来分析下联系的含义
通过人与自然关系的分析总结出联系的含义。
另外事物之间与事物内部各要素之间，是因为范围的不同，从人自然来说他们是事物与事物之间，但是从整个生态系统来说，他们就是相互影响的各要素，所以引导学生把握好范围，理解联系的含义。
在学习了联系含义的几乎的基础上，展示云南旱灾的材料来共同探究联系的特征，材料如下：
通过展示材料，设计3个学生探究问题：
1、云南旱灾对哪些方面的生产产生了影响？
2、政府在抗灾过程中会遇到怎样的困难？
3、面对灾害，我们能做什么？
第一个问题学生展示其探究成果
同过这样一个影响的引导分析，展示出：自然界内部之间，自然界与人类社会及思维领域之间是相互影响整个的组成一个相互联系的统一体，从而总结出联系的普遍性原理。
事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢？”
通过学生讨论、举例子让学生明白：我们讲事物是普遍联系的不是指世界上任何两个事物都存在联系，而是指任何阿事物都和周围的事物存在联系。运用红色加粗字体把周围两个字进行强调，解决学生疑点。
第二个探究问题展示
要想取得抗旱救灾的全面胜利，需要全面分析和把握抗旱救灾中的各种关系，既要看到表面的现象的联系，又要看到本质的必然的联系，既要看到外部联系，又要内部联系，既要看到灾区这个部分对全国的影响，又要从国家出发，树立全局观念，把握整体与的联系……要想分清和把握好这些具体的联系，就需要我们去分析和把握哦事物存在和发展的各种条件，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件，既要分析各种不利条件，又要分析有利条件。
做到一切以时间地点条件为转移。
结合课本总结联系多样性的原理和方法论意义。
在现实生活中，人们容易看到那些直接的表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的`中间环节，从而造成了人与自然关系的恶化极端天气的出现，给我们带来极大的损失，所以把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要的意义。
那么这些多种多样的联系是否是客观的，会不会随我们的意志而发生转移？我们带着这些疑问来共同分析下我们关注比较多的星座。
要通过引导学生对星座命运的分析，得出联系是客观的，要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
教师总结联系客观性的有关知识。
针对人为事物的联系是否客观的，人实践活动的目的性和联系的客观性是否是矛盾的，这是本节课的教学难点，学生理解起来比较困难，所以为了突破难点，我设计了一个探究活动即联系是客观的。
通过探究，可以总结出：联系是客观的，但并不代表着人在联系面前就无能为力，发生了天然的自然灾害，我们不能左右其的发生，但是我们可以发挥主观能动性，去救灾，去抗灾，去根据事物固有的联系建立新的联系。
学习了有关联系的知识后就告诫我们在对人与自然的关系过程中，要尊重联系的客观性，具体分析联系的多样性，形成正确的自然观，那么本节课从青少年学生的实际出发，我们又能得到那些启示呢进入到第三个问题探究
从情感上提升学生学会用联系的观点去处理人与自然的关系，形成正确的自然观，从生活中的点点滴滴做起倡导低碳生活。
（三）课堂小结：（5分钟左右）
指导学生浏览教材，以树状图的形式总结归纳本节课的主要内容。
（四）课堂练习：（10分钟左右）
随堂练习主要以巩固本节课的重点知识为目的，以及时反馈本节课的教学效果。
五、板书设计
树状图的板书形式比较直观、系统，能够体现教材中的知识点之间的联系，以便于学生更好地理解掌握。
六、布置作业
针对学生素质的差异，进行分层训练，既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
世界是普遍联系的政治教案 5
我说课的题目是“世界是普遍联系的”。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计这五个大方面说一说我对本节课教学的理解和设计。敬请各位专家评委批评、指正！谢谢!
一、说教材
（一）教材的地位与作用
“世界是普遍联系的”选自人教版《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位。既是第二单元的续篇，又为学习下一单元提供了方法论的指导，起着承上启下的作用。
第七课的教学内容是唯物辩证法的联系观，它与第八课唯物辩证法的发展观共同构成唯物辩证法的两大基本特征。
“世界是普遍联系的”是第七课第一课时的教学内容，它与第二课时“用联系的观点看问题”具有世界观和方法论之间的内在联系。具有十分重要的作用。
基于以上对教材的分析和《课标》的要求，我制定了这样的三维教学目标：
（二）教学目标
1、知识与技能
（1）识记联系的含义。
（2）理解联系的普遍性、客观性和多样性。
（3）结合生活实例，运用联系的观点分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上一切事物都不是孤立存在的。
2、过程与方法
（1）视频导入新课。
（2）通过具体的事例使学生理解联系的含义、联系的普遍性、客观性和多样性；
（3）通过讨论，澄清人为联系也是客观的。
3、情感、态度与价值观
（1）树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
（2）坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。
（3）确信一切以时间、地点、条件为转移，是我们认识和改造世界取得成功的关键。
根据教学目标和学生的学习现状，我来谈一谈本节课的教学重、难点及确立依据。
（三）教学重、难点及确立依据
1、教学重点：世界是普遍联系的。
联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，新课程标准中提出要“观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的.”。因而是本节课的教学重点。
2、教学难点：人为事物的联系是客观的。
人为事物的联系呈现“人化”的特点，渗透着人的目的性、能动性，学生会认为人们能够依照自己的意志改变、创造或者消灭联系，而不具有客观性。这是学生容易走向的误区，是本节课的教学难点。
教学重点的突出、难点的突破，关键在于教师得法的引导，在于引发学生的兴趣和思考，主动地参与到课堂教学中来。下面，我就来谈一谈对本节课教法和学法的选择。
二、说教法
根据现代教育心理学的建构主义学习理论，和“教师为主导，学生为主体”的教学原则，我主要采用情景教学法、问题探究法、练习法和多媒体辅助为手段来实现本节课的教学目标。
（一）情境教学法。引用生活案例、漫画、学生感兴趣的星座等形式创设情境呈现问题，从而引起学生的参与兴趣。
（二）问题探究法。通过提供背景材料使学生在探究、交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
（三）多媒体辅助教学。运用多媒体课件展示形象的多媒体素材，使抽象问题具体化，枯燥问题形象化，让学生真切地感受到生活中的哲学。
三、说学法
（一）学情分析
高一学生的认知水平和思维特点是，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生会因没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此，在教学中应该结合身边具体事例，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平。
（二）学法指导
为充分发挥学生的主体作用，实现本节课的教学目标，我主要指导学生采取“读读、想想、议议、练练”的八字学习方法。
1、读读。指导学生阅读教材中的内容，找到问题的关键和有用信息，培养和提高自学能力、和捕获信息的能力。
2、想想。学生根据背景材料，探究问题和已有经验分析、归纳、判断和解决问题，以提高思维能力和认识水平。
3、议议。在突破本节课难点的环节，为学生安排了讨论，以强化"热点"、澄清"盲点"。
4、练练。在练习中，运用知识，提高能力，检验学习效果。
四、说教学过程
（一）导入新课
1、播放视频《唇亡齿寒》，问学生，“你从这个故事中得到了什么启示？”
（二）推进新课
1、联系的普遍性
（1）学生举例联系着的事物
（2）学生阅读教材，找到联系的含义
（3）举例青蛙与蛇和蜈蚣的关系；青蛙自身呼吸、循环、消化、神经等系统之间的联系，帮助学生理解和强化记忆联系的含义。
（4）出示诗文“梅雪”，让学生找到诗中提到的景物，并分析他们之间的关系，帮助学生理解“自然界、人类社会和人的思想领域也是普遍联系的”。
总结:世界是普遍联系的观点和方法论意义。
过渡探究：任意两事物之间都存在联系吗？我们可以随意创造、改变、消灭联系吗？
2、联系的客观性
（1）学生阅读教材P55正文，了解联系的客观性。
（2）分析飞檐的例子，帮助学生正确看待人为事物联系的客观性。
（3）联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物。
举例：人——森林——灾难”
3、联系的多样性
（1）学生阅读教材，总体把握联系的种类。
（2）出示一些俗语、谚语，让学生判断属于哪种形式的联系。
(3)引导学生分析联系具有多样性这一原理的方法论意义。要求我们做事情一切要以时间、地点、条件为转移。
(三)总结新课
回顾本节课所学习的知识，梳理知识脉络。
（四）巩固练习
检验教学效果，让学生在运用知识的过程中，提高认识水平。
（五）课外探究
由玉树地震想到的
五、说板书设计
世界是普遍联系的政治教案 6
一、教学目标：
1、知识目标：
①识记：联系的含义，联系普遍性、客观性含义
②理解：联系的多样性
③运用：运用所学知识，剖析生活实例，探究建德草莓发展的对策。
2、能力目标：
培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
3、情感态度和价值观目标：
树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题。确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物，在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。培养学生热爱家乡、关心家乡经济发展的情感。
二、教学重难点：
理解联系的客观性，学会用联系的观点看问题。
三、教学方法：
案例法、归纳法、探究法等。
四、教学课时:
一课时
五、教学过程：
1、【导入】：课前播放首届新安江中国草莓节主题曲《新安江的草莓
红了》。欣赏完以后，就歌词内容提问“为什么你也来，他也来新安江”
——因为草莓红了，草莓熟了。“为什么你又醉了他又醉了”——因为草
莓的甜。这就是我们今天要讲的联系的一种形式。
一曲《新安江的草莓红了》让我们的目光再次聚焦到了首届新安
江中国草莓节上，这次草莓节将持续一个月。（图片）这是草莓节上评选出来的“草莓王”，它有半个手掌大。今天我们就从唯物辩证法的联系观角度谈谈建德草莓的发展问题。
2、【新授】:本节课我们一起用3个篇章，对我市草莓发展进行探讨。——成果篇、发展篇、探究篇。
（1）成果篇：首先我们一起来了解一下建德草莓发展取得的成果（文字材料）。
①问：你认为我市草莓取得如此成果的主要因素有哪些？—气候条件、农民、政府、党的政策…（学生回答，教师归纳角度或教师提示角度）
教师：这些因素都和我市草莓的发展有着这样或那样的联系。→事物是相互联系的。
问：你还能列举实际生活中事物相互联系的例子吗？（把学生答案归纳为自然界、人类社会、人的思维三角度；注意引导学生寻找事物的内部联系，而非仅停留在现象的联系）
教师：以草莓为例总结学生的发言，得出联系的内涵（哲学上把这种事物内部和事物之间相互影响相互作用的关系就叫做联系）。就某一事物而言，联系不仅体现在事物之间，还体现在事物内部。我们仍以草莓为例，看看材料体现了哪些事物的联系？（草莓和人）
草莓作为自然界中的一类植物，其独特的营养成分对促进人体健康有积极作用（这体现了自然界和人类社会的联系）；人类通过实践活动，对草莓的营养价值有了较为全面的认识（自然界和人的`思维之间的联系）；人类反过来利用这种认识指导人们的生活，是我们的生活更美好（人类社会和人的认识之间的联系）。
→得出自然界与人类社会和人的思维是相互联系的。不仅如此，自然界内部（从无机界到有机界，从低等生物到高等生物），人类社会内部（政治、经济、文化、人口、资源、环境间的联系），人的思维内部（各种观点、思想、理论都是相互联系的）也是相互联系的。从而得出整个世界是相互联系的统一整体，联系具有普遍性，没有一个事物是孤立存在的，任何一个具体事物都是世界联系之网上的一个部分、环节。
②请学生从世界观与方法论角度小结联系普遍性哲理。（引导学生回顾：世界观是人们对于整个世界以及人与世界关系的根本看法；方法论是人们用这种观点作指导去认识世界、改造世界。）
③问：联系是普遍的，是不是意味着世界上任何两个事物之间都存在着联系呢？（请学生简要回答，不管对错）带着问题引出下一个环节。
（2）发展篇：建德草莓的发展经历了露天栽培、大棚设施种植、规模化
产业化发展三个阶段。以建德和“中国草莓之乡”荣誉称号两事物间的
联系为例。——条件性
①教师：虽然事物的联系是普遍的，任何事物都是有联系的。但并不意味着任何两个事物之间都存在着联系，因为世界上每一具体联系都是有条件的，是具体的。由于条件不同，事物之间的联系及其性质、地位、作用也各不相同，是多种多样的。
问：建德草莓的发展历程体现了哪些具体联系？（有利—不利，内部—外部，必然—偶然，因果联系）——联系的形式是多种多样的，除了刚才同学们提到的联系，还有很多具体联系，如……
问：你觉得我们的成长中要注意哪些条件，重视哪些联系？（既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。要重视那些间接的、本质的、长远的联系，重视事物之间相互联系的中间环节。）——方法论意义
②通过上述学习，我们知道联系是普遍的，但这并不意味着任何两个事物之间都是有联系的，因为联系是有条件的。事实上不仅如此，每一具体联系的条件都是客观的，不以人的意志为转移。
我们仍以建德草莓的发展历程为例，虽然在第一、二阶段我们也很想获得“中国草莓之乡”的荣誉称号，想打响建德草莓的知名度，造福建德人民。但是客观条件不允许，不以我们的意志为转移。——因为联系是客观的。
a、联系客观性的含义——联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。（既不能消灭，也不能臆造。）
教师：原来有的联系我们不能忽视，原来没有的联系我们不能强加。
b、就事物联系与人类实践的关系来说，联系可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。那么这些联系都是客观的吗？我们首先来看自在事物的联系。
问：请学生举例自在事物的联系有哪些？——自然规律。
教师：这些联系在人类产生以前就已经存在了，它们当然不以人的意志为转移。
教师：这告诉我们想问题办事情必须遵循自然界固有的联系，否则就不会成功。如永动机（不消耗能量而能永远做功的机器），为什么不能制造成功？——违背能量守恒定律、质量守恒定律 。
教师：接下来，我们再来看人为事物的联系。
问：人为事物的联系的对象是什么？——自在事物的联系。
问：人为事物的联系是通过什么途径实现的？——人类实践活动。
教师：我们说人为事物的联系，以自在事物的联系为基础，并且只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，所以也是客观的。
举例：大棚设施种植草莓，它以草莓生长和温度、湿度间的联系为基础，通过实践，做成草莓大棚，控制草莓生长和成熟的时间。
→无论是自在事物的联系，还是人为事物的联系都是客观的。
思考：学习了联系的客观性以后，请同学们来判断这种联系是真实联系吗？—主观臆造的联系。
生活中还有类似的例子吗？（所以，生活中我们一定要注意区分客
观真实联系和主观臆造联系）
c、联系客观性原理小结。
d、思考：联系是客观的，是否意味着人在客观联系面前是无能为力的？（请学生举例，有困难时教师举例：杭千高速公路的开通，使杭州、
苏州、南京、上海等城市都能吃到建德当天采摘的草莓；委员们与民众的联系更加密切、迅速和便捷；近视眼镜使同学们获取知识时更轻松了……）
教师：联系是客观的，但并不是说人们对事物的联系是无法改变的。人们可以发挥主观能动性，根据事物的固有联系，改变事物的状态，建立新的联系。→引出下一环节：请学生发挥主观能动性，针对建德草莓发展存在的问题以及你对家乡草莓的了解，为其发展提建议。
（3）探究篇：
教师引导学生可从政府、莓农、协会与合作社、新闻媒体等角度思考。
学生回答完一个角度后，教师链接图片加以小结。
（学生讨论教师总结 ）：建德草莓的发展与莓农的努力、政府的支持、党的政策领导等分不开，因为联系是普遍的。
建德草莓的发展需要我们从建德的实际情况出发，遵循事物发展的客观规律，发挥主观能动性，因为联系是客观的。
建德草莓的发展需要我们具体分析建德草莓发展存在的各种条件，改变不利条件，创造有利条件，一切以时间、地点、条件为转移，因为联系是有条件的、多样的。
3、【课堂小结】：下面我们一起来回顾今天这节课所学的内容。
原理原理内容方法论
联系的
普遍性a、一切事物和周围事物联系着
b、事物内部各部分、要素相互联系
c、世界是一个普遍联系的有机整体用联系的观点看问题
联系的
客观性联系是客观的，是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
联系的
多样性世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样。把握事物存在和发展的条件，一切以时间、地点为转移。
4、【课后作业】：我们每个人都很热爱自己的家乡，都希望能为家乡的发展做一份贡献。课后请同学就近调查本地（寿昌、航头、梅城、杨村桥、乾潭等）草莓发展状况，并针对存在的问题提出建议。写一篇500字左右的小论文。
世界是普遍联系的政治教案 7
第七课 第一框 世界是普遍联系的
【学习目标】
1、知识目标
①识记：联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性
2、能力目标
培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
3、情感态度和价值观目标
树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题。
【重点和难点】
联系的普遍性、客观性和多样性
【教学过程】
【学习过程】
【导学设计】
1、联系的含义
联系就是 之间以及 之间的相互 、相互 和相互 。
2、联系的普遍性
（1）世界上一切事物都与周围其他事物
（2）每一事物内部的各个 、 之间是相互联系的。
（3）世界是一个 的有机整体。
辨析：任何两个事物之间都存在着一定的联系。（ ）
3、联系的客观性
（1）联系的客观性是指联系是事物本身所 的，不以 为转移。
思考：为什么联系是客观的，是不以人的意志为转移的？
（2）联系的客观性的方法论意义：
（3）举例说明：联系是客观的，但并不意味着人们对事物的联系是无能为力的。
4、联系的多样性：
（1）事物的联系多种多样，有 联系和 联系、 联系和 联系、 联系和 联系、 联系和 联系等。
（2）联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的 。一切事物的存在和发展都是 的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是 的。总之，要一切以 、 和 为转移。
【巩固提升】
【学习过程】【导学设计】
1.对联系的含义理解正确的是（ ）
a.事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系
b.事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系
c.事物和事物内部相互影响、相互制约、相互作用的关系
d.事物之间及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系
2.唯物辩证法认为联系是普遍的，联系的普遍性表现在（ ）
①任何事物内部的各个部分、要素、环节是互相联系的②任何事物都与它周围的其他事物互相联系着③整个世界是一个相互联系的统一整体④任何两个事物都无条件地联系着
a.①③④ b.①②④ c.①②③ d.②③④
3.唯物辩证法认为事物之间的联系具有客观性，联系的客观性是（ ）
a.联系是事物存在和发展的条件，没有任何一个事物是孤立存在的
b.联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移
c.联系是具体的、有条件的，不能强加给事物
d.联系是客观存在的，是人们无法改变的
4.为满足北京奥运会期间各国运动员对蔬菜种类与营养的不同需求，中国农艺师引进了多种新品种洋菜，根据北京地区及周边省市的海拔高度来确定各种蔬菜的种植与运输方案，使洋菜“本土化”。农艺师能使洋菜“本土化”，是因为（ ）
a.联系有自在事物联系与人为事物联系之分
b.人为事物的联系是一种主观联系
c.发挥主观能动性，能够改变事物固有的联系
d.人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的具体联系
5.气象学家洛伦兹提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。“蝴蝶效应”表明（ ）
a.事物的联系具有必然性 b.事物的联系具有直接性
c.事物的联系具有普遍性 d.事物的联系具有客观性
6.一个男人在社会上可能扮演父亲、儿子、学生、教师、管理者、被管理者等不同角色。这种现象从哲学上说反映了（ ）
a.联系的主观性 b.联系的客观性
c.联系的多样性 d.联系的普遍性
7.“喜鹊报喜”、“乌鸦叫丧”这个观点（ ）
a.看到了事物之间的普遍联系
b.看到了事物联系的多样性
c.违背了联系的客观性，是主观臆造的联系
d.是事物之间的内在联系
8.实施西部大开发战略，加快西部地区的发展，对于促进国民经济持续协调发展，最终实现共同富裕；对于加强民族团结，维护社会稳定，巩固国防；对于实现国家的整体发展，都具有十分重要的意义。这体现了（ ）
①一事物与周围事物的联系都是客观的.，不可改变的②我国现代化建设中各种联系都是积极有利的 ③事物之间存在着相互影响、相互制约的关系 ④事物之间的联系是事物存在和发展的必要条件
a.①② b.③④ c.①②③ d.②③④
9.伴随着工业化的进程，我国面临着资源缺乏和环境恶化的双重压力。在探索解决这一问题的过程中，某企业利用当地丰富的小麦资源生产味精，形成了四次增值和生态循环，构建起粮食加工和养殖产业链，实现了生态农业产业化。这四次增值和生态循坏是：①生产味精带动小麦种植，小麦加工成味精、氨基酸、面粉等；②对生产废水、副产品进行生物技术加工，变成优质饲料和肥料；③用加工处理后的饲料养牛；④将牛肉、牛奶和皮革制品销往国内外。
运用普遍联系的观点，分析材料中实现资源循环与价值增值的哲学依据。
中学生应如何正确认识互联网？
互联网是一把双刃剑，对中学生既有利，又有弊的。
（1）利的方面：①以较快的方式获取最新的信息。②开辟另一种人际交往方式，对人际关系有良好的影响。③能增强动手能力，有利于探究学习和发现学习
（2）弊的方面：①上网占用了学习、休息的部分时间，造成学习压力大、时间分配紧张等情况；②部分学生由于深陷网络的虚拟世界，以至于在日常生活中，如上课、睡眠等，也常常想着网上空间，造成了精神不集中等情况。③在身体健康上也受到了很大影响，视力大幅下降。
因此中学生应树立正确的网络道德观:
一、积极学习网络知识，学会利用网络;网络是查询信息的途径之一，但我们要以科学严谨的态度对待网络信息.
二、合理控制上网时间、不上网聊天、不玩网络游戏，坚决反对无节制上网。
三、要文明上网，做文明网络人。
四、加强自我保护意识，免受网络伤害。
正确对待上网，要做网络的主人，不要成为网络的奴隶
世界是普遍联系的政治教案 8
一、教学目标
知识与技能：
识记理解联系的含义，以及联系的特性（普遍性、客观性、多样性）及其方法论要求。
掌握整体与部分的辩证关系原理及方法论要求。
了解系统优化的方法。
过程与方法：
通过具体事例理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性、多样性，不以人的意志为转移。
引导学生从实际生活中去体验、感知哲学，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题。
情感态度与价值观：
培养学生树立全局观念，坚持整体与部分观点的统一。
引导学生理解支持国家环境保护政策，认同人类命运共同体理念，将家国情怀落实在日常行动中。
二、教学重难点
教学重点：
联系的普遍性、客观性、多样性的理解。
整体与部分的辩证关系原理及方法论要求。
教学难点：
事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）。
系统优化的方法的理解与掌握。
三、教学过程
导入新课：
播放关于自然界相互联系的纪录片片段或展示相关图片（如冰川的形成与消融等），引导学生思考这些自然现象之间的联系。
提出问题：这些自然现象之间有何联系？引出本课主题“世界是普遍联系的.”。
新课讲授：
展示材料：如直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系和偶然联系等。
引导学生思考并讨论：这些联系形式在自然界、人类社会和人的思维中是如何体现的？
方法论要求：要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。
讲解：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。无论是自在事物的联系还是人为事物的联系，都具有客观性。
引导学生思考：人类能否改变自然界的联系？如何理解“人化自然”？
总结：人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系，但这并不意味着改变了联系的客观性。
展示材料：如自然界中的冰川、河流、动植物等之间的相互联系；人类社会中的经济、政治、文化等之间的相互联系。
引导学生思考并总结：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。世界是一个普遍联系的有机整体。
方法论要求：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
议题一：联系的普遍性
议题二：联系的客观性
议题三：联系的多样性
课堂练习：
设计一些与联系普遍性、客观性、多样性相关的单选题或多选题，让学生进行练习，以巩固所学知识。
课堂小结：
回顾本课所学内容，强调联系的普遍性、客观性、多样性的重要性及其方法论要求。
引导学生思考如何在日常生活中运用联系的观点看问题。
布置作业：
要求学生结合实际生活，找出一个体现联系普遍性的例子，并尝试用联系的观点进行分析。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生从具体事例中抽象出哲学原理，同时又要将哲学原理运用到实际生活中去。此外，还要关注学生的思维发展，鼓励他们进行独立思考和合作交流，培养他们的创新能力和批判性思维。
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